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综合应用能力(D类)
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一、师德与职业理念
（一）素质教育
1、素质教育基本内涵：
（1）素质教育以提高为根本宗旨；
（2）素质教育是面向的教育；（使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。错误做法：只关注成绩好的学生，忽视后进生/问题生等）
（3）素质教育是促进学生的教育；（德、智、体、美、劳。错误做法：唯成绩论，只重视单方面发展）
（4）素质教育是促进学生的教育；（从差异出发，以人的个性发展为目标。正确做法：发挥特长、关注差异、因材施教。错误做法：一刀切、无视差异。）
（5）素质教育是以培养学生的为重点的教育；（正确做法：鼓励/尊重新想法、发明创造。错误做法：打击、否定学生的新奇想法或问题）
2、实施素质教育的途径：
（1）
（2）
（3）
3、开展素质教育的方法：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）全方位调动学生的
（6）建立
4、素质教育与应试教育的区别：
（二）全面发展教育
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
1、德育：德育是培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范并使其养成相应行为习惯的教育。德育在学生的全面发展中起到灵魂和统帅的作用。
1.学生树立正确的人生观和世界观
2.学生形成正确的政治方向和道德情操
3.学生养成良好的道德行为习惯
4.培养学生良好的心理品质(心理健康)
1.课程育人：通过思政课程和学科课程渗透德育内容，是主渠道作用
2.文化育人：包含校园物质文化（如墙面标语）和精神文化（如校风建设），发挥环境熏陶功能
3.活动育人：指主题教育活动（如学雷锋活动），通过集体参与实现价值引导
4.实践育人：包括志愿服务、研学旅行等体验式教育，强调知行合一
5.管理育人：将德育要求融入校规班规等制度，通过日常管理进行规范
6.协同育人：整合家庭、社区等外部资源（如家长学校），形成教育合力
- 2、智育：智育是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生，发展学生智力的教育。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
1.向学生系统传授科学文化基础知识
2.培养训练学生形成基本技能和技巧
3.发展学生的智力，增强学生各方面能力
4.发展学生的非智力因素，培养学生良好学习品质和热爱科学的精神
1.课堂教学是实施智育的主要途径
2.各种课外活动、校外活动、日常生活实践活动等是实施智育的重要途径
3.家校共育
- 3、体育：体育是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能等，培养道德和意志品质的有目的有计划的教育过程。它是教育的组成部分，是培养全面发展人才的一个重要方面。体育是全面发展教育的重要物质基础。
1.增进学生的健康，增强学生的体质(学校体育与学校其他活动最根本的区别)
2.使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法增强身体运动能力
3.通过体育，培养学生关心集体、团结协作、遵纪守法、顽强拼搏的精神品质
1.开齐开足体育课：注重“学、练、赛”一体化教学；改革教学方式
2.组织校内、校外活动，如：运动会、篮球赛、拔河比赛、早操比赛等多种形式的赛事、徒步远足、体育兴趣培养等
3.家校共育：关注学生个体差异，针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教
- 4、美育：美育是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，是全面发展教育不可缺少的组成部分。美育在全面发展教育中起着动力作用。
1.帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力
2.培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求
3.发展学生表现美和创造美的能力
1.配齐配好美育教师，开齐开足上好美育课
2.丰富艺术实践活动。建立常态化学生全员艺术展演机制，推动群体性展示交流
3.家校共育
4.统筹整合社会资源，如传统文化进校园；建设美育实践基地
- 5、劳动技术教育：劳动技术教育是使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能的教育。其实质是培养学生的创造性实践能力，是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁，是学生成长的必要途径，具有树德、增智强体、育美的综合育人价值。
1.牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念
2.认识劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新奉献的劳动精神
3.具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯
1.开展勤工俭学活动，参加校外工厂、农村农业活动等
2.开设劳动技术教育课，使学生掌握一定的劳动技术知识和技能
3.组织学生参加日常的公益劳动和服务劳动，充分发挥学生的主动性、积极性。并且家庭还要教育学生参加家务劳动，培养学生独立生活能力
4.利用有关学科教学，将教学与生产实践相结合，注重介绍知识在生产中的运用
（三）正确理解和把握全面发展
1、确立全面发展观的必要性：要坚持人的发展的全面性，不能只是为了眼前的需要(如升学应试的需要)，而漠视其他素质的培养。忽视人发展的全面性极易导致一些生活必要素质的欠缺或失衡，而使人的发展单向度、单一化，或产生人格的分裂。
话术应用：若题目中只强调学生某一方面的发展(如:题干只强调智育、认为学生只需掌握基础知识和基本技能即可)，可用此话术论述说明忽视全面发展的危害。
2、正确处理和认识五育的关系：在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。
- 说它不可分割，是因为各育之间是相互联系、相互影响的。各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。它们就是这样相辅相成、缺一不可。任何片面的做法，都有可能导致人的素质的发展出现倾斜。
- 说它们不能相互代替，是因为各育之间是相互区别的。各育都具有特定的内涵都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。
- 总而言之，五育即相对独立、各有特点、规律和功能，缺一不可;又相互制约、相互促进,组成统一的教育过程。因此，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性坚持五育并举，处理好他们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。
考察角度：辨析题，全面发展中关于五育之间关系的理解、或者只重视某一方面而忽视其他方面。(如果需要谈忽视全面发展的危害，可参考前面“确立全面发展的必要性”中提供的话术)
3、全面发展不是人的各方面的平均发展、均衡发展：全面发展是指人的各方面素质的和谐发展，它意味着人高尚的思想信念、道德品质、审美情趣、智力发展以及物质需要和精神需要的有机结合，。
- 原因1：学生是独特的个体，只有满足学生差异化的需要，因材施教，才能真正促进学生的全面发展。
- 原因2：平均发展，既不可能也不必要。人的学习时间和精力是有限的，学生的智力结构也是有差异的，平均发展违反基本的教育规律，难以实现。现代社会分工细致，在全面发展的基础上有所专长，更符合社会发展的需要。
考察角度：辨析题，认为全面发展就是学生各方面的平均发展
4、全面发展和个性发展并不矛盾：所谓“全面发展”，是指受教育个体必须在智、德、美、体、行诸方面都得到发展，不可或缺;所谓“独立个性”，是指智、德、美、体、行等素质在受教育者身上的特殊组合，不可一律化。
- 二者是辩证统一的关系：全面发展在不同受教育者身上必然会呈现出不同的个人特点，有不同的经历、经验，有不同的兴趣爱好、价值观念和人生追求，每个人都有不同的个性品质，不是千人一面的。因此，全面发展与个性发展二者并不矛盾。
- 正确做法：每个青少年学生都可以而且应当在基本素质全面发展的基础上发展自己的个性和特长。所以，在教育工作中，要把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有完善的基本素质，又能充分发挥其所长，形成丰富而独特的个性。
考察角度：辨析题，认为全面发展和个性发展是矛盾对立的。
（四）新课程改革
教育改革的核心是课程改革。
新课程改革的核心理念就是教育“”，即：“一切为了每一位学生的发展”。1、现代学生观：
（1）：
- ①学生的身心发展是的；（教师应掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动）
- ②学生具有巨大的；（教师应坚信每个学生都可以积极成长、获得成功）
- ③学生是处于的人；（指导学生发展、容错教育）
（2）：
- ①学生是的人；
- ②每个学生都有自身的；（因材施教）
- ③；
（3）：
- ①学生有的；（说服引导、尊重想法）
- ②学生是；（调动学生思考、分析、探究）
- ③学生是责权的主体；
2、现代教师观：
（1）：
- ①从看，新课程要求教师应该是。具体来说，教师是学生学习的。
- ②从看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。（对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识）
成为研究者的作用：它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
- ③从看，新课程要求教师应该是课程的。（改变传统教材、丰富内容；开发校本课程）
- ④从看，新课程要求教师应该是。
（2）：
- ①在上，新课程强调。
- ②在上，新课程强调。
- ③在上，新课程强调。（教师写日记、自我反思改进等）
- ④在上，新课程强调。（与同事、家长共育）
3、现代教学观：
（1）：
- ①教学是
- ②教学是的过程
- ③教学
- ④教学
（2）：
- ①教学从“”转向“”。（正确做法：学生参与、积极思考、主动探索、提问互动。错误做法：一言堂。）
- ②教学从“”转向“” 。（正确做法：教给学生知识的同时，重视学生学习态度、学习方法、学习习惯和思维能力的培养。错误做法：忽视学生学习能力的养成。）
- ③教学从“”转向“” 。（正确做法：让学生参与过程，提问、探究。错误做法：刻板背诵、记忆。）
- ④教学从“”转向“”。（正确做法：关注学生的情绪情感、道德品质、人格等。错误做法：重认知轻情感，重教书轻育人。）
4、现代学习观：
（1）自主学习：以学生作为学习的主体，。
- 自主学习的实施要求：
- ①让学生参与教学目标的制定
- ②帮助学生优化学习策略
- ③把发展的主动权还给学生
- ④提供适当的练习机会
- ⑤采取多种指导方式
自主学习≠自学：自主学习不是指学生完全自发地学习，是学生在教师指导下自觉主动地学习，要将自主学习应用到教学情境中，教师发挥着非常重要的作用。
（2）合作学习：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
- 合作学习的实施要求：
- ①确定适宜的学习任务：教师要根据学习内容，确定合作学习的主要任务任务不宜过难也不宜过易，要符合学生的年龄特点和认知水平。
- ②根据学生特点进行分组，遵循“组间同质，组内异质”的原则。
- ③确定小组目标和个人责任，对每位成员进行分工。
- ④组内互相帮助，共同完成任务，形成小组成果。
- ⑤合作中，教师及时跟踪和指导。
- 合作学习的局限性：
- ①不是所有儿童适合在小组中学习。如，思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习；性格对立的学生会造成更多的小组冲突。
- ②不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科。各学科的学习规律有所不同，合作学习策略不可千篇一律。
- ③合作学习不适用所有的学习任务。
- ④运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的运用。
（3）探究学习：也称发现学习，学生主动参与的前提下，根据自己的，在科学。
5、现代评价方式：新课改所倡导的评价是发展性评价，发展性评价的基本内涵包括：
（1）：关注教师、学生、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。能够关注学生未来的发展。如案例中教师对学生进行针对性指导、并通过评价鼓舞学生进步，让学生对学习产生自信心，增强学习的内部动机等充分体现这一点。
（2）体现最新的教育观念和课程评价发展趋势：关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性和评价对个体发展的建构作用。如体现“以人为本”的教育观念。如案例中教师尊重学生，重视以人为本，不讽刺、不侮辱学生人格尊严，便遵循了这一点。
（3）评价内容的综合化：不仅仅关注学生知识的掌握情况，还关注学生德智体美劳全面评价。如案例中教师只关注成绩，唯分数论，不关注学生其他方面的发展，即可说评价内容单一。
（4）评价标准分层化：评价标准因人而异。如案例中教师用一把标尺衡量所有学生，代表教师没有看到学生的差异性，对不同水平的学生搞“一锅煮”可以说违背了这一点。
（5）评价方式多样化：体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、 课堂观察、课内外作业、成长记录袋、学习日志等。新课改倡导不仅通过成绩评价学生，还可以通过其他方式如操行评定、谈话、活动分析法等方式进行评价。
（6）评价主体多元化：强调被评价者成为评价主体的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与，交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。例如案例中只有老师评价，即评价主体单一;反之不仅老师评价、学生可以自评、互评等，评价主体多元化。
（7）关注发展过程：将形成性评价与总结性评价相结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而总结性的评价结果随着改进计划的确定成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。传统的评价只关注结果，不注重过程，新课改的发展性评价不仅关注结果，更关注过程。
（五）素质教育的误区
1、素质教育就是不要尖子生
回答：
这是对素质教育面向全体学生的误解。观点
素质教育理论认为每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育。
社会需要各级各类人才，通过针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。
2、质教育就是要学生什么都学、什么都学好
回答：
这是对素质教育促进学生全面发展的误解。素质教育虽然强调促进学生德智体美劳等全方面的发展，但这并不意味着什么都学、什么都学好。观点
首先，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发挥自己的特长，形成独特的个性，并不是要面面俱到。
其次，教学的时间是有限的，人的精力也是有限的，样样都学是不可能做到的，它违反了基本的教育规律。学生在智力水平、知识基础、兴趣爱好等方面具有差异性也不可能做到样样都能学好。
3、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业
回答：
这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。观点
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要求学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。原因
减负是指减轻学生不必要的、过重的课业负担，减少题海战术或过多的作业，但这并不代表不给或少给学生留课后作业。（减负对作业的要求）作业有其积极的作用可以巩固和检测学生的学习成果。（作业的作用/必要性）因此，可以布置作业，只不过布置作业要适量，对学生有训练价值。
4、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
回答：
这是对素质教育所倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。观点
素质教育强调“学生主动发展”，因为学生是主体和客体统一的人，因而是具有主动发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”是因为学生具有与教师平等的独立人格。
教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
5、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
回答：
这是对素质教育形式化的误解。
素质教育是我国全面发展教育在新的形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
素质教育实施的过程中，课堂教学的任务是培养基础知识、基本技能，传授人类文化的精华；文体课的任务是增强学生体质、提高学生审美；课外活动主要是为了激发学生的兴趣，促进学生个性的发展，是补充和辅助作用。
因此，课堂教学与课外活动的比例要均衡，应该在合理安排课堂教学的基础上适当开展课外活动以促使学生的个性健康发展。
6、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试
回答：
这是对考试的误解。
考试包括百分制考试，本身没有错，要说错的话，就是应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
素质教育恰恰对考试这一手段提出了更高的要求，要求我们采用多样化的评价标准，做到质性评价和量性评价相结合；在学生日常评价实践中，采用作业、测验、成长记录袋、学习档案袋等多种方法全面评价学生，不唯考试论学生。
7、素质教育会影响升学率
回答：
这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。
这种观点认为，素质教育整天打打闹闹、蹦蹦跳跳，整天快快乐乐、随心所欲，必然会影响升学率。
首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育旨在提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一；其次，真正的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。
（六）教师职业道德
1、爱国守法（基本要求）：热爱祖国，热爱人⺠，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
2、爱岗敬业（本质要求）：忠诚于人⺠教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
3、关爱学生（师德灵魂）：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
4、教书育人（教师天职）：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
5、为人师表（内在要求）：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家⻓。作⻛正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利
6、终身学习（不竭动力）：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
（七）教育惩戒
1、教育惩戒内涵：教育惩戒是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。
2、教育惩戒适用情形：
（1）故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的；
（2）扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的；
（3）吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的；
（4）实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的；
（5）打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的；
（6）其他违反校规校纪的行为。
学生实施属于预防未成年人犯罪法规定的不良行为或者严重不良行为的，学校、教师应当予以制止并实施教育惩戒，加强管教；构成违法犯罪的，依法移送公安机关处理。
3、教育惩戒的实施：
（1）情节轻微【以适当方式告知家长】：
- ①点名批评；
- ②责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨
- ③适当增加额外的教学或者班级公益服务任务
- ④一节课堂教学时间内的教室内站立
- ⑤课后教导
- ⑥学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施
（2）情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的【及时告知家长】：
- ①由学校德育工作负责人予以训导
- ②承担校内公益服务任务
- ③安排接受专门的校规校纪、行为规则教育
- ④暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动
- ⑤学校校规校纪规定的其他适当措施
（3）情节严重或者影响恶劣的【事先告知家长】：
- ①给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教
- ②由法治副校长或者法治辅导员予以训诫
- ③安排专门的课程或者教育场所，由社会工作者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预
对违规违纪情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生，学校可以给予警告、严重警告、记过或者留校察看的纪律处分。对高中阶段学生，还可以给予开除学籍的纪律处分。
对有严重不良行为的学生，学校可以按照法定程序，配合家长、有关部门将其转入专门学校教育矫治。
4、教师在实施教育惩戒过程中禁止行为：
（1）以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚；
（2）超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体罚；
（3）辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严；
（4）因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生；
（5）因学业成绩而教育惩戒学生；
（6）因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒；
（7）指派学生对其他学生实施教育惩戒；
（8）其他侵害学生权利的。
二、心理发展与教育
（一）学生的身心发展
1、影响身心发展的因素：
（1）遗传——前提；
（2）环境——外部客观条件；
（3）学校教育——主导作用；
（4）个体的主观能动性——动力；
2、个体身心发展规律与教育：
（1）教育要适应年轻一代发展的，做到循序渐进
（2）教育要适应年轻一代身心发展的，抓住年龄阶段
（3）身心发展的要求教育要抓住关键期
（4）身心发展的，做到⻓善救失
（5）教育要适应年轻一代身心发展的，做到因材施
3、维果斯认知发展理论：
- 儿童有两种发展水平：一是儿童的，二是即将达到的，这两种水平之间的差异就是。
- 维果斯基认为，，才能促进学生的发展。对于教师来说，在教学中既要充分考虑学生现有的发展水平，又要能根据最近发展区给学生提出更高的发展要求。
4、埃里克森的社会化发展理论：
- 学龄期处于6、7~12岁，人格发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。
- 青年期处于12~18岁，人格发展任务是建立同一性，防止角色混乱。
5、皮亚杰认知发展理论：
- 感知运动阶段（0-2岁）：靠感知和运动觉获取经验；一岁左右获得客体永久性。
- 前运算阶段（2-7岁）：泛灵论；一切以自我为中心；儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；没有守恒概念。
- 具体运算阶段（7-11岁）：去自我中心；具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；具有具体逻辑推理能力。
- 形式运算阶段（11岁以上）：假设推理；类比推理；演绎推理；反思能力；形式思维。
（二）学生发展的差异
1、气质差异：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。
（1）胆汁质：直率热情，，，但，热情忽高忽低，情感易于冲动但不持久，喜欢新环境带来刺激的学习。
（2）多血质：，反应迅速，，能说会道，适应性强，具有明显的，粗枝大叶。动作敏捷、情绪不稳定，容易。
（3）黏液质：，反应性低，，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出，。有些死板，缺乏生气。
（4）抑郁质：，不善交往，，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的。
2、气质差异的教育意义：
（1）克服气质偏见
（2）根据学生的气质特征因材施
（3）指导学生自我分析、自我调控
（4）根据学生的气质特点进行职业指导
3、认知差异：认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。认知方式只是表现为学生不同的信息加工方式，并没有优劣好坏之分。 教师需根据学生认知风格的差异做到因材施教。
（1）场独立型与场依存型
（2）冲动型与沉思型
（3）继时型与同时型
5、性格差异：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。
（1）依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外向型与内向型；
（2）依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立性和顺从性。
（三）小学生发展
1、小学生心理发展的特点：
（1）。（小学时期更是智力迅速发展的好时机）
（2）。（小学时期是发展个性、品德和社会性的较好时机）
（3）。（小学时期是了解儿童真实的心理活动的好时机）
（4）。（小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为习惯的好时期）
2、小学生的思维发展的特点：
（1）以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。
（2）抽象逻辑思维发展不平衡。
（3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉。
（4）小学儿童思维形式逐渐完整，辩证逻辑思维初步发展。
3、小学生的情绪、情感发展的特点：
（1）情绪表现的形式从外显到内隐，即从明显的、外向的情绪表现向不明显的、内含的情绪表现发展。（小学以前的儿童情绪比较外露，小学阶段后儿童受社会规范的影响，懂得什么样的情绪反应不受欢迎，于是学会避开引起自己某种情绪的情境或掩饰自己的情绪。）
（2）情绪控制的能力从冲动向自制的发展。
（3）情绪引起的原因从直接向间接、具体向抽象过渡。
（4）情绪表达的内容从生理性需要趋向社会性需要。
4、小学生的注意发展的特点：
（1）。小学生注意容易分散，以无意注意为主，有意注意还没有达到完善的程度。
（2）。
（3）注意有明显的情绪色彩。
（4）注意的品质仍在发展。
注意规律在教学中的应用（中小学通用）
1、正确运用无意注意规律组织教学活动。
- ①一方面，要，如保持教室周围的安静，教室内布置要简朴，尽量有学习的氛围；另一方面，要尽量，如采用多样的、符合学情的教学方法，尽量将学生的兴趣点达到最高度。
- ②充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。如教师的语言应简洁流畅、风趣幽默，教师还要善于运用故意停顿、善意提醒、课堂提问等手段组织教学，以引起学生积极的无意注意。
2、运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
- ①。如讲授新课时，明确新课的目的、任务和意义，或者在新单元开始时明确提出要解决的问题，在教材比较难懂的地方预先说明问题的复杂性和重要性，利用间接兴趣引起学生对教学活动的注意。
- ②要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意。
- ③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
3、运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。
4、要根据注意的特点和规律培养学生的注意。
- ①要培养学生善于与注意的分散作斗争的能力。
- ②要培养学生稳定而广阔的兴趣。
- ③要培养学生认真负责的工作习惯。
- ④要使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
（四）中学生发展
1、中学生心理发展的特点：中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。
（1）：中学以前是真正的幼稚期，儿童要更多地依靠成人的照顾、保护，他们的独立性和自觉性都比较差。青年期是个体发展上的成熟期，它标志着个体真正开始成为独立的社会成员。中学生处于少年期与青年初期,刚好是从的一个过渡时期。
（2）：即他们的内心世界逐渐复杂，开始不。中学生的智力与能力在迅速发展，抽象逻辑思维逐步地从“经验型”向“理论型”发展。由于闭锁性的特点，中学生心里的话有时不愿对长辈说。中学生的年龄越大，这个特点越为明显。
（3）：中学生已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文学艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象，成了他们十分关心的问题。
（4）：由于受到经验、见识等条件的限制，中学生的整个心理面貌表现出很不稳定、动荡不安的特点，如，容易走极端。
2、中学生的思维发展的特点：
（1）。
- ①创造性：有强烈的求知欲和探索精神，喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，在许多方面都表现出强烈的创造欲望。
- ②批判性：不愿轻易地接受别人的意见；开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配检查和论证自己的思想。
（2）。
- ①片面性：思想偏激极端，不能全面、辩证地分析问题解决问题。
- ②表面性：分析问题时，难以深入到事物的本质中。
（3）。
- ①假想的观众：感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。
- ②独特的自我：中学生将别人如此关注他们的原因解释为自身的“与众不同”，即他们具有一个独特的自我。
3、中学生的情绪、情感发展的特点：
（1）强烈、狂暴性(
情绪极端，易出现冲动行为)与温和、细腻性共存（2）可变性和固执性(
偏执、顽固、固执已见)共存（3）内向性(
掩蔽，有小秘密，情绪内向不愿意和他人交流)与表现性(造作、表演痕迹，超出正常的表现程度)共存
4、中学生的自我意识的特点：
（1）。（行为表现与他的年龄不吻合，不懂事、不成熟）
（2）过度敏感。（对生理上的发育，体态上的变化比较敏感。如长青春痘、变胖）
（3）过度独立。（拒绝成人的任何积极建议，排斥成人的善意劝告，我行我素；如觉得自己是大人，不要父母老师管教，严重者离家出走、要求单独居住）
（4）过分自尊。（①对自己的错误和缺点长时间地进行自责；②即使错误缺点很轻，自己却反映强烈，产生严重的自贵心理；③把本不属于自己的错误缺点归咎于自己；④夸大偶然的错误）
（5）过分的自我表现。（不讲场合、不分时间、不辨对象地出现表现自我的行为）
（6）过分的自我掩饰。（时时事事都想掩饰自己的真实想法和自己实际的行为动机，生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点）
（7）强烈的无能体验。（还没有认真学习和认真思考，马上做出结论:我不能）
5、中学生注意发展的特点：
（1）注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
（2）注意广度接近成人。
（3）注意分配能力还不够成熟。
（4）注意转移能力缓慢增长。
（五）学生心理健康与教育
1、心理健康的概念：指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：。
2、学生常见的心理健康问题：
（1）
①表现：
Ⅰ.躯体异常：失眠多梦、头晕头痛、恶心呕吐、面色苍白、四肢发凉、胸闷气短食欲减退、肠胃不适、频繁小便等。
Ⅱ.心理异常：紧张、担心、恐惧、忧虑，注意力差、记忆力减退、学习效率下降,情绪抑郁、缺乏自信和学习热情，过度夸大失败后果，常有大难临头之感。
Ⅲ.行为异常：拖延时间、逃避考试、坐立不安、怕光怕声,考试时思维混乱，手抖出汗视力模糊，常草草作答，匆匆离开考场。
②危害：首先，严重的考试焦虑常使学生平时就忧心忡忡，忐忑不安，心中总记着考试，学习时注意力不能集中，情绪烦躁，降低了学习效率。其次，考试焦虑影响了考生的考试成绩，而不良的考试成绩又会反馈强化，加剧考试焦虑形成一种恶性循环。再次，考试焦虑还会对学生的身体健康产生破坏性的影响，高焦虑常常会导致考生一系列的生理反应，如心慌、出汗、头昏、失眠、厌食、尿频等植物性神经功能紊乱现象。
③原因：
Ⅰ.主观因素：自我期望过高。知识准备和应试技能不足。自信心不足。考前身体状况不好。
Ⅱ.客观因素：父母的压力。老师的压力。同学之间的竞争。
④矫正：调整期望值，培养良好的个性。端正考试动机，正确评价考试成绩及意义。做好充分的考试准备，形成良好的考试状态。
（2）
①含义：指由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响到其正常的学习和生活。网络成瘾者自身有一些躯体症状，如头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散等，并且与家长、朋友打电话或与朋友聚会次数减少，下网后变得空虚、失落，不愿与人交流。
②危害：首先，过度沉溺网络容易导致中学生，以致食欲不振、头昏眼花、情绪低落、精力难以集中、学习成绩下降等，严重的可导致神经紊乱，免疫功能降低，引发心血管疾病、抑郁症等。有的中学生因陷得太深而不能自拔，最终走上了犯罪或自杀的道路。其次，。长期地处于虚幻的网络中却忽视了同自己的朋友家人的交流沟通会发现自己与周围人的交往越来越困难，从而易变得失落、孤独。
③原因：网络自身的诱惑。网络的相关法规不健全。家庭环境的影响。上网者自身因素。
④矫正：
Ⅰ.规范电子游戏市场，创建良好的社会文化环境，扩大未成年人的课余活动空间等。
Ⅱ.家长要加强与孩子的交流沟通，营造良好的家庭氛围，建立良好的亲子关系。
Ⅲ.学校教师应加强学生体能训练，开展丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。
Ⅳ.提高学生的现实沟通能力，重塑自信，提高孩子辨别是非的能力，培养良好的意志品质，增强自控能力。
Ⅴ.运用网络成瘾的治疗方法，如强化干预；厌恶干预法(包括橡皮圈拉弹法、不赞成干预、内隐致敏法)；转移注意力法；替代、延迟满足法等，
3、青少年性教育的措施：
（1）培养健康交往意识，交往时做到落落大方。
我们要教育孩子端正态度，培养其健康的交往意识，淡化对对方性别的意识，交往时做到落落大方。我们要提倡男女同学间的广泛接触，友好相处。不管是男同学还是女同学，不要先把性别作为是否可以接触的前提。学生时代的男女同学之间，应建立亲如兄弟姐妹那样的友谊关系，一个班就是一个大家庭。男女同学单独相处时，一定要光明磊落，理智处事，善于把握自己的感情。
（2）引导学生广泛交往，交往时把握好深浅度。
教师可以通过多组织集体活动，例如郊游、竞赛、组织学习小组、科技小组，开展研究性活动、排练集体文娱节目，给孩子提供集体交往的机会，使一些性格内向、不善交际的同学避免独自面对异性的羞涩和窘迫，也使一些喜欢交际的同学得到满足。
（3）引导学生有礼有节，交往时要端庄稳重。
在与异性的交往中，要引导学生有礼有节，举止要端庄稳重，言谈文雅高洁。
（4）引导学生把握好分寸，避免“早恋”的发生。
在与异性同学交往的过程中，要引导学生不可过于亲密，把握好交往的分寸。在交往中，即使少男少女对特定的异性对象产生好感、爱慕，也是十分纯洁的，告诉他们这是正常的，只是现在还为时尚早，还没有能力来履行以后才能履行的责任。作为教师，我们还要加强学生青春期的教育，消除学生对异性的神秘感，增强学生的自我控制能力，提高学生的性道德水平，使他们正确认识与异性同学的关系，把握与异性同学交往的分寸，掌握与异性同学交往的礼仪，从而让他们严肃地对待恋爱、婚姻及性等问题。
三、教学实施能力
（一）教学基本原理
1、教学的概念：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
（1）教学与教育的辨析：教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。
（2）教学与智育的辨析：智育是指向学习者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展学习者智力的教育活动，它是教学的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育也需要通过课外活动等途径来全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动教育的任务。若将教学等同于智育，容易导致对智育途径和教学功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识。
（3）教学和上课的辨析：上课是教学的中心环节，除了上课，教学工作的基本环节还包括备课、布置批改作业、课外辅导、学生学业成绩的评价。
2、教学的任务：教学以促进学生德、智、体、美等全面发展为根本目的，教学的一般任务如下。
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，莫定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生的个性发展。
3、教学的规律：
（1）。
- 直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。
- 间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的别人的经验。
- 。
- 。
（2）掌握知识与发展能力相统一。
- 掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。
- 。
- 。
- 。
（3）教师的主导与学生的主体相统一。
- 教师在教学过程中处于组织者的地位，。
- 学生在教学过程中处于学习主体的地位，。
- 建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
（4）传授知识与思想教育相统一。(教学过程中知、情、意的统一规律)
- 知识是思想品德形成的基础。
- 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。
- 传授知识和思想品德教育有机结合。
4、教学的原则：
（1）：教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。
传授知识+培养品德（2）：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。
理论+生活实际，学以致用（3）：正确选择直观教具和现代化的教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合起来；要重视运用语言直观。
实物直观、模象直观和言语直观（4）：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性，[这是贯彻启发性原则的首要问题]；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；发扬教学民主。
（5）：也叫系统性原则。教师的教学要有系统性；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
（6）：要在教学的全过程中加强知识的巩固；组织好学生的复习工作；教会学生记忆的方法。
（7）：也叫可接受性原则。重视儿童的年龄特征；了解学生发展的具体特点；恰当地把握教学难度。
课堂教学内容的多少、难度的高低，学生是否能接受。如问题设置过难，学生都回答不出来（8）：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学；善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。
5、教学的方法：
（1）讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。
- ①优点：能够充分发挥教师的主导作用，使学生能够在比较短的时间内获取比较多的知识。有利于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思想道德水平。
- ②缺点：教师活动多，学生活动少。由于主要是教师讲授，容易使学生处于被动地位。
（2）谈话法：又称问答法，是教师在学生已有知识经验的基础上通过师生之间互相对话，使学生获得新知识、巩固已有知识或检查知识掌握程度的教学方法。
- ①优点：能够活跃学生的思想，有利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。有利于及时反馈信息，了解学生的学习情况，检验教师教学效果。
- ②缺点：知识的系统性、连贯性较差，如果总结不好，就会变成零散的知识片段。耗费时间，问题设置不当，提问容易流于形式。学生必须具备相关的知识基础，谈话法才能取得较好的效果。
（3）讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识。
- ①优点：有利于学生相互启发、集思广益，培养人际交流技巧，提高问题解决的能力。有利于主体性的发挥。
- ②缺点：不易控制、耗费时间，结果难以预料。学生必须具备一定的知识基础和理解能力。
（4）演示法：通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。
（5）参观法：教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。
（6）练习法：学生在教师的指导下，运用所学知识独立的进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。
（7）实验法：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
6、教学方法选用的依据：
（1）教学目的和任务的要求
（2）课程性质和特点
（3）学生年龄特征
（4）教学时间、设备、条件
（5）教师业务水平、实际经验及个性特点
（6）教学手段、教学环境等因素
（二）教学工作程序
1、备课：上课前的准备工作，。备课要做好三方面的工作：。
（1）钻研教材：是否明确重难点，补充的内容是否合理。
（2）了解学生：是否了解班级人数、学生的知识基础、思维特点、兴趣爱好、学习习惯、对本学科的学习态度等。
（3）设计教学：方法是否符合学生的特点；识记的互动环节是否合理；预设合理；板书、教具、多媒体演示是否合理；是否做好备用的内容与举措，以备不时之需。(如：教学进展的太顺利，课时有富余，急需补充新的内容或活动等。)
2、上课：教学工作的中心环节，。上好课的具体要求：。
- :
（1）关注三维目标的达成(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。
（2）关注课堂预设和生成之间的关系，即文本教材与开发课堂资源结合。
（3）关注以学评教，以学生的课堂表现评价课堂的好坏，而不仅仅是老师的表现。
（4）关注学生创新精神与实践能力的培养，即能否发现问题、质疑问题。
3、布置、批改作业：
（1）布置作业应有明确的目的和要求，并规定完成时间。
（2）作业内容要符合课程标准和教材的要求，具有典型性和启发性。
（3）作业形式要多样，将巩固型、练习型、研究型、合作完成等多种类型的作业相结合，兼顾基础知识、技能和发展能力。
（4）作业分量要适当，难易要适度。
（5）作业的布置、批改和反馈要及时。
4、课外辅导：首先，要从学生实际需要与问题出发，有的放矢的进行；其次，要区别对待，因材施教；第三，处理好课堂教学与课外辅导的关系，防止本末倒置，更不能变相搞有偿辅导。
5、学生学业成绩的检查与评价：学业成绩的检查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。通过检查、评定学生的学业成绩，可以从中了解教学的效果和问题，总结教学经验，改进教学工作；能从自己学习结果的反馈中，及时获得矫正的信息，进一步调整自己的学习(包括态度和方法)；可以从中了解师生教与学的情况，以便推动对教学工作的改革，制定提高教学质量的有效措施；学生的可以及时了解子女的学习情况，更好地和学校配合，共同来帮助教育学生。
（三）课堂教学技能与管理
课堂教学就是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。
1、课堂导入技能：课堂导人是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
（1）导入设计的原则：
- ①
- ②
- ③
- ④
- ⑤
（2）新课导入应注意的问题：
- ①新课导人首先应关注学生状况
- ②不同班级学生的不同情况应采用不同的导人法
- ③同一班级不同发展阶段的学生应设计不同的导入方式
2、课堂提问技能：课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。一般来说，课堂问答包括发问(教师提问)、候(学生思考问题和组织答案时教师的等待)、叫答(教师指名某位学生或小组回答问题)、理(教师针对学生的回答做出反应)等四个环节。
（1）：要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进、由浅人深地设计不同层次的问题；设计的问题要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和学生的个性特点。
（2）：要让所有学生都能积极思考教师提出的问题，之后作短暂的停顿，再指定学生回答；面向不同层次的学生提问，根据学生的知识水平提出不同要求的问题。
（3）：应尽量避免与教学内容无关的信口提问，提问要紧紧围绕教学目标的实现，突出教学的重点。
（4）。
（5）。
（6）。
3、课堂气氛营造：
（1）。
（2）。
（3）。
（4）。
4、课堂纪律维持：
（1）。
制定课堂规则有以下原则和要求:
①课堂规则应该由教师和学生充分讨论，共同制定。
②课堂规则应该少而精，内容表述以正面引导为主。
③课堂规则应及时制定、引导与调整。（2）。
（3）。
（4）。
5、课堂问题行为应对：课堂问题行为是指在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的行为。
（1）
- ①学生的身心因素：
- A.挫折：学业成绩不良、人际关系不和谐、对教师的教学要求不适应等。
- B.寻求注意。
- C.人格因素：内向/外向等因素。
- D.生理因素：身体上的疾病、发育期的紧张、疲劳和营养不良等。
- ②教师的教育失策：
- A.教学不当：备课不充分，缺乏教学组织能力或表达能力差而造成的误会。
- B.管理不当：教师主观武断，不尊重学生，态度生硬，方法简单粗暴，体罚学生；教师要求不严，放任自流；教师对学生的问题反应过激，滥用惩罚手段，激化矛盾。
- C.教师丧失威信。
- ③环境因素：家庭环境;大众媒体;课堂内部环境等。
（2）
- ①运用积极的言语和非言语（如眼神、手势）调控手段。
- ②合理运用惩罚。
- ③引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间。
- ④进行心理辅导。
（四）教学组织形式
1、班级授课制：，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
（1）班级授课制基本特点：
- ①以为单位集体授课，学生人数固定。
- ②按教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
- ③按授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
（2）优点：
- ①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。
- ②有利于大面积培养人才。
- ③能够充分发挥教师的主导作用。
- ④有利于发挥集体教育的作用。
（2）缺点：
- ①难以因材施教。
- ②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。
- ③缺乏灵活性。
2、个别教学制：教师对学生一个个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或写作业。
（1）优点：教师能根据学生的特点，使教学内容、进度适合学生的接受能力。
（2）缺点：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。
3、分组教学：在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
（1）优点：，有利于人才的培养。
（2）缺点：很难科学地鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校要求相矛盾；分组后造成的副作用很大。
4、走班制：学科教室和教师固定，学生选择适合自己的班级上课。
（1）优点：有利于因材施教；实现分层教学。
（2）缺点：集体意识淡化；教学管理和要求变高。
5、翻转课堂：课前自主学习；课堂作业答疑、小组写作探究、师生深入交流，将传统的“教师讲授+学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主学习+师生课堂交流探究”。
（1）优点：学生自己掌控学习；师生有良好的互动；让家长参与到孩子的学习中。
（2）缺点：对教师的教学能力和学生的学习方式要求变高；教学工作准备量大。
教学组织形式的考察角度：夸大一个贬低另一个。
四、学生的学习培养
1、学习动机的含义：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
2、学习动机与学习效率之间的关系：
（1）动机强度和工作效率之间呈倒，的动机最有利于任务完成，动机水平不足或过分强烈都会导致效率下降。
（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
分析学生的学习中出现的问题时，可以结合材料考虑是否因为动机过高而导致学习效果不好。
3、有关学习动机的理论：
（1）斯金纳的理论：斯金纳认为，行为是环境刺激的结果，通过以下四类机制可改变行为频率：
- ①正强化：通过给予积极刺激（如奖励、表扬）增强特定行为。例如学生完成作业后获得积分奖励，后续更可能主动完成作业。
- ②负强化：通过消除厌恶刺激（如减免任务、取消处罚）强化行为。如学生按时交作业可避免课后留堂，促使行为持续发生。
- ③消退：取消原有强化物以弱化不良行为。例如教师忽视学生故意捣乱的行为，减少其通过异常举动吸引关注的动机。
- ④惩罚：施加消极后果（如批评、扣分）降低不良行为频率，需注意可能引发抵触情绪。
教育实践场景：将知识拆解为小单元，每完成一个阶段立即提供正反馈，强化学习动机。通过积分制、特权奖励等正强化鼓励积极参与，用取消罚站等负强化促进纪律遵守。针对问题行为制定消退计划，例如对故意迟到的学生取消关注，配合完成守时任务后的奖励机制。
（2）理论：班杜拉提出。指个人对自己能否成功完成某一任务或活动的主观判断与信念。影响自我效能因素有个人自身行为的成败经验(影响自我效能感的最主要的因素)；替代性经验；言语劝说；情绪唤醒；个体的身心状况。
（3）马斯洛的层次理论：
- ①生理需要。（维持生命的基础需要，如食物、水、睡眠等）
- ②安全需要。（对稳定环境、健康保障、经济安全的需求）
- ③归属和爱的需要。（寻求情感联结和群体归属感）
- ④尊重的需要。（包含自我价值认同和外界认可的双重维度）
- ⑤自我实现的需要。（发挥潜能达成人生理想的终极目标）
（4）维纳的理论：
- 一个总是失败并会形成一种习得性无助的自我感觉。
- 习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
4、学习动机的培养与激发：
（1）激发学生的兴趣和求知欲
（2）指导学生合理设立目标，增强学生的自我效能感
（3）利用榜样力量激发学生的学习动机
（4）善用评价和激励手段，促进学生学习动机的可持续发展
（5）引导学生正确归因，促使学生继续努力
5、学习兴趣的培养：
（1）建立积极的心理准备状态
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣
（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣
6、学习习惯的培养：
（1）发挥课堂主渠道作用，在课堂中正确的引导
（2）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
（3）开展丰富多彩的活动，在活动中提高学生的自主性
（4）建立良好习惯的评价体系，分层渐进，对学生进行个别辅导
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
五、学生的品德发展
1、德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指学校德育。
2、德育过程的基本规律：
（1）
- ①学生的思想品德是知、情、意、行的统一体
- A.道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。
- B.道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
- C.道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
- 道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。
- ②德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展
- A.要注意全面性(统一性)。
- B.要注意多端性。
（2）
- ①活动和交往是德育过程的基础。
- ②活动和交往中受到多方面的影响。
（3）
- ①德育过程具有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化与发展，便推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的成长。
（4）
3、德育原则：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。
（1）：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性使他们积极向上。要求:
- ①讲明道理，疏导思想。
- ②因势利导，循循善诱。
- ③以表扬激励为主，坚持正面教育。
（2）：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。要求:
- ①教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。
- ②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。教育者要向学生提出合理而严格的道德。要求:
（3）：既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。要求:
- ①坚持正面教育原则。
- ②坚持摆事实、讲道理，以理服人。
- ③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。
（4）：教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。要求:
- ①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。
- ②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
- ③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
（5）：应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统地发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
（6）：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
4、德育方法：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。
（1）：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
（2）：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。
在学校德育中运用榜样示范法应注意以下几点:
①选好学习的榜样。我们应根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。
②激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。
③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯。（3）实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。实际锻炼法包括两种形式:常规训练、实践锻炼。
（4）情感陶冶法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。它的基本特点是直观具体、生动形象、情景交融，易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教育学生。
（5）道德修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。
（6）（奖惩法）：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
适度奖励的作用：
①能够激励学生，提高学生积极性;
②学生获得成功体验，提高自我效能感;
③保持良好情绪，提高学习效率。
过度奖励的弊端:
①容易导致学生自负，降低学生的抗挫折能力;
②学生容易出现自我认知的错误，过高的评价自我;
③难以适应新环境，适应性差。适度惩罚的作用:
①学生能正确的认识自己的错误及其原因;
②唤起克服缺点的勇气和力量;
③提高学生的反思意识和能力。
过度惩罚的弊端:
①增加学生的焦虑和思想压力，影响学生的身心健康;
②伤害学生自尊心，打击学生自信心;
③容易造成学生逆反或对立情绪，影响师生关系。
5、常见的品德不良行为：
（1）小学生常见的不良品德：
- ①一类是侵犯性行为(也叫攻击行为)，小学生的攻击行为是指小学生以口头或身体的方式对他人的身心进行伤害的行为。比如，用木棍、拳头打人，用语言伤害、侮他人人格等行为都属于攻击行为的方式。攻击行为产生的原因有：需求得不到满足、取乐、习惯性攻击、迁怒、模仿、报复、受到诱惑等。
- ②另一类是逃避性行为，如说谎、逃学、吸烟、酗酒自杀等。
（2）初中生常见的品德心理问题：校园暴力；不服管教；打架行为；恐吓勒索；离家逃学；偷窃；暴虐行为；参加不良组织。
（3）高中生常见的品德心理问题:
- ①自我中心主义，缺乏合作精神。
- ②关怀品质下降，缺乏感恩精神和责任意识。
- ③自律能力较差，心理素质脆弱。
- ④知行不统一，道德认知与道德实践脱节。
6、过错行为和品德不良的原因分析：
（1）客观原因
- ①家庭方面的原因。如家庭结构不良；家庭教育功能不良；家庭养育方式不正确；家庭成员品德修养水平低等方面。
- ②学校方面的原因。主要表现在教育观念失误,教育方法不当和教育素质偏低等方面。
- ③社会方面的原因。社会价值观的影响；不良社会风气的影响；庸俗低级的社会文化的影响。
（2）主观原因
- ①学生的心理内部矛盾
- ②学生缺乏正确的道德观念和道德信念
- ③学生道德意志薄弱
- ④学生受不良行为习惯的支配
- ⑤学生性格上的某些缺陷
- ⑥学生某些需要没有得到满足。特别是希望得到群体的关怀和尊重的需要在学校不能满足时，学生就会转向校外寻求满足。这就有受到社会不良影响的可能。
7、矫正过错行为和不良品德的方法：
（1）消除疑惑心理和对立情绪，建立正常的人际关系。
（2）提高道德认识，讲究谈话艺术。
（3）重视自尊心与集体荣誉感的恢复和培养,
（4）通过实践，锻炼学生与诱因作斗争的意志力。
（5）正确把握心理发展的年龄特征与个别差异。
（6）形成正确的是非观念，增强是非感，增强抗诱惑力，巩固新的行为习惯。
（7）奖励与惩罚的运用。
六、班主任与班主任工作
班主任是班级组织的领导者；是班级建设的设计者；是协调班级人际关系的主导者。
1、：
（1）：这是班主任了解学生最基本的方法
（2）：通过集体谈话和个别谈话深人了解真实可靠的信息
（3）：通过书面问卷调查、心理测验等书面材料以及学生的作业了解学生。
（4）：通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。
2、：建立一个班集体必须组建好班级的领导核心，选拔能团结同学、办事认真、关心集体、乐意为班级服务的积极分子来参与班级领导工作。建立班委会要遵循四个原则:
（1）。无论是班委会候选人的物色还是班委人选的最后确定，班主任应广泛听取学生意见，充分发扬民主，真正由大多数学生所信赖的候选人组成班委会。
（2）。根据学生的兴趣爱好和优势潜能差异，充分利用学生所长来为班级服务。
（3）。班干部培养也是促进学生发展的一个重要途径，班主任应以班委组建为契机，给学生更多的锻炼机会，以此来强化他们的服务意识和提高他们的组织管理能力。
（4）。学生干部在学习之外要承担一定的社会工作，负担比一般同学重，班主任应给予更多的关心和支持，但同时也不能放松基本要求。
3、
4、
5、：
（1）统一校内教育者对学生的要求。
（2）统一学校与家庭对学生的要求。
6、
（1）的要求：要实事求是，抓住主要问题，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；要充分肯定学生的进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向；文字要简明、具体，严防用词不当，伤害学生情感，造成家长误解。
（2）操行评定的作用：有助于学生了解自己的品行表现、优点与缺点，明确努力方向，扬长避短，继续上进；有助于家长了解子女，配合学校加强对子女的教育；有助于学校更好的了解和教育学生。
7、：班主任工作总结是指班主任根据一定的标准对一个时间段(一般是一学期、一个学年)的整个班级工作过程、状况和结果作出全面的、恰如其分的评估。
8、对个别教育工作：
（1）对优等生的教育
- ①严格要求，防止自满;
- ②不断激励，提高抗挫折能力;
- ③消除嫉妒，公平竞争;
- ④发挥优势，带动全班。
（2）对中等生的教育
- ①重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。
- ②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。
- ③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信。
（3）对后进生的教育
后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生
典型特征：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯；自卑，多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。- ①关心热爱与严格要求相结合。
- ②培养和激发学习动机。
- ③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
- ④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
- ⑤对后进生的教育要持之以恒。
七、班级与班级管理
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班级群体的发展大致分为松散群体、联合群体、班集体三个阶段。
1、制定班规的注意事项：
（1）内容简洁。
（2）数目要少。
（3）发扬民主。
（4）正面措辞。
（5）有预见性。
2、执行班规的注意事项：
（1）注重落实。
（2）宽严适度。
（3）逐步完善。
（4）以身作则。
3、班级突发事件的处理原则：
（1）教育性原则。（让学生受到教育，促进学生的成长）
（2）客观性原则。（公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生）
（3）有效性原则。（方法和措施的效果如何。用“育人”的态度看事件，用发展的眼光看学生）
（4）可接受性原则。（让学生心悦诚服的接受）
（5）冷处理原则。（冷静，不急于表态，把问题的来龙去脉弄清楚再去处理）
4、班级突发事件的处理方法：
（1）。班主任要控制好自己的情绪，沉着冷静地应对并尽可能的平复当事人的情绪，为下一步思考问题的解决方法赢得时间。
（2）。班主任要因势利导、随机应变、掌握分寸，机智而有效的处理问题。
（3）。班主任要以事实为依据，不偏袒优等生和班干部，也不以“老眼光”看人，贬低差生，
（4）。班主任要引导学生透过现象看到本质，与学生一起分析错误行为产生的原因和危害，使学生有所悔悟，从而教育学生，引起反思，预防同类事件再次发生。
八、沟通合作能力
（一）教师与学生
1、师生关系的概念：指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
2、师生关系的基本类型：勒温曾在1939年将教师的领导方式分为 。
3、新型师生关系的特征：
（1）。教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而学生对教师的尊敬和信赖，又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。
（2）。要求教师理解学生，发挥非权力性影响，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见，同时也要求学生正确表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。
（3）。一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。
（4）。
4、良好师生关系建立的途径和方法：
（1）。
（2）。
- ①培养自身良好的道德品质——基本条件;
- ②培养良好的认知能力和性格特征;
- ③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;
- ④给学生以良好的第一印象;
- ⑤做学生的朋友与知已;
- ⑥积极投身学校教育实践活动。
（3）。
（4）。
（5）。
（6）。
（二）教师与家长
1、与家长的沟通：
（1）
- ①邀请家长参与课堂教学。
- ②开展积极互动性的家访。
- ③召开让人愉快的家长会
- ④笑迎家长接待日。
- ⑤交流学生可喜的进步。
（2）
- 多肯定，少责难。
- 平等地对待家长。
- 善于倾听家长的意见。
- 及时向家长通报情况。
2、与家长的合作时注意事项：
（1）及时与家长沟通。
（2）理解与尊重家长。
（3）净化与家长的合作关系。
3、家校合作的基本类型：
（1）：指在家校之间、老师和家长之间起着桥梁作用，连接双向互动的工具。通过媒介的方式进行家校信息沟通，一般说来，有以下几种方式。
- ①校报、校刊。
- ②学生联系手册(卡)。
- ③致家长信函。
- ④电话访谈。
- ⑤通过微信等网络平台进行沟通。
（2）：是学校围绕某个主题和教育目标所设计的有家长参加的活动。活动式合作的特点主要是老师、家长、孩子置身同一现场，平等交流，直接合作，情真意切，感染力强，容易达成共识。一般形式有:
- ①学校开放日活动。
- ②家长志愿者活动。
- ③经验交流活动。
（3）：将家校合作的任务纳入学校和班级管理的常规之中，使家校合作做到经常化、连续化。常用的方式如下:
- ①家访。（了解新生情况的家访以及假期家访等）
- ②建立家长委员会。
- ③开办家长学校。
- ④制度承诺。
4、家庭教育的重要性：家庭是学生行为习惯养成以及道德品质发展的重要场所，父母作为孩子的第一任教师，其言行习惯、教育理念及教育方法等，都会影响孩子的成长。
（三）教师与同事
1、与同事沟通的能力：
（1）互相尊重。
（2）优势互补。
（3）情感互动。
2、与同事之间的合作：
（1）团结协作、相互扶持。
（2）相互尊重、以诚相待
（3）团结友爱、互相谦让。
3、与领导沟通、合作的能力：
（1）认同领导;
（2）与之合作。
九、教师自主发展
1、教师专业发展的阶段（福勒的三阶段理论）：
（1）：关注人际关系。
（2）：关心备课、上课、学生的成绩。
（3）：考虑学生的个别差异，在教学中会因材施教。
2、教师专业素养的结构：
（1）。
（2）。
- ①本体性知识：指教师所具有的任教学科的知识；是教师从事教育教学活动的基础，决定着教给学生什么，在具体教学活动中直接影响着教材的处理和组织。在一定程度内，会影响学生本学科学习成绩的好坏。
- ②条件性知识：指教育必须具备的教育学和心理学的知识。主要是给教师的教育教学活动提供了理论上的保障，有助于教师认清各种复杂的教育教学现象，有利于帮助教师对本体性知识进行思考和重组。
- ③实践性知识：指课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障，为教师专业发展提供建设性工具。
- ④文化知识：指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。能够满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解学科知识。
（3）教师的专业能力结构。
- ①教师的基本能力。（如阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力）
- ②教师的实践能力。（如教育教学活动的规划和设计能力、组织实施的能力和检查评价能力）
- ③教师反思和研究的能力。
（4）教师的心理素养。
- ①良好的情感特征。
- ②积极稳定的情绪特征。
- ③良好的性格特征。
3、教师专业发展的方法：
（1）。
观摩和分析优秀教师的救学活动，借鉴学习，取长补短，弥补自身不足（2）。
通过微格教学，进行知识讲授与教学方法的训练，有重点的逐步提升（3）。
明确自身核心问题与薄弱环节，有针对性的进行专门训练（4）。
（5）。
通过参与专业培训、进行专业阅读、网络学习、参加学术交流等方式不断提高自身教育教学水平。`
拓展：教育反思
- 教育反思的四个视角:
- （1）对自身教育观念的反思，即用新的教育理念来反思自己的教学行为，发现缺陷和不足，以求改进。
- （2）对教师角色的反思，即强调师生之间的人格是平等的，应当建立起一种平等、民主、互助、和谐的师生关系。
- （3）对专业水平的反思，即对授课过程中所传授的知识是否科学准确进行思考。
- （4）对教学方法的反思，即对课堂教学活动的设计、组织是否有效进行检讨。
- 教育反思的六大时段:
- （1）课堂情景的反思。
- （2）完成某一过程后的反思。
- （3）课后的反思。
- （4）批改作业时的反思。
- （5）检测后的反思。
- （6）备课时的反思。
- 教育反思的主要方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。
- 教育反思的意义：
- （1）有助于教师把自己的经验升华为理论。
- （2）有助于教师提升教育教学实践的合理性。
- （3）有助于教师获得专业自主。
- 4、教师心理健康与调适：
（1）职业压力的应对：
- ①掌握有效应对压力的策略。
- ②接纳自己和学生的不足。
- ③提升自我觉察能力，消除不合理信念。
- ④营造良好的氛围，提升职业幸福感。
（2）预防和缓解教师职业倦息的方法：职业倦怠是由美国临床心理学家费登伯格于1974年首次提出。教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
- ①发现工作中的闪光点，增强职业认同感。
- ②加强专业发展，提高适应能力。
- ③培养个人兴趣爱好，形成良好的生活习惯。
- ④学会心理调适方法，保持积极心理状态。
十、活动设计
1、出题规律：
（1）形式上：主题班会、家长会、实践活动、跨学科主题活动
（2）内容上：学习习惯、行为养成、班级建设、德智体美劳发展、家校共育等。
（3）环节上：重点考查活动主题、活动目标、活动内容与过程、活动效果检验等。
（一）主题班会
1、主题：关键词 + 做法/作用/目标/态度/辩证看待
2、设计依据：
基本写法：理论依据/话题依据 + 材料依据 + 总目标 + 特此召开
理论依据：①学生身心发展特点；②学生的发展需要。
话题依据：①话题目前的问题、危害；②话题的重要意义。
3、活动目标：
认知：学生能够了解/理解/认识到…(知识点、作用、危害、重要性)，学会/掌握…(方法、技能)
行为：学生能够完成…(目标行为、计划、任务等)，改变…行为，养成…习惯
情感(价值观)：学生能感受到…(情绪、魅力、价值感、成就感等)，认同…，树立…(意识、观念、价值观)
4、活动过程：
- 引入主题：
- ①媒体导入：在ppt上播放《xxx》图片/视频/音乐/动画/影视片段，（一句话总结内容xx），请学生认直/仔细观看/倾听并提问xxx，引发学生思/共鸣，借此进入xxx主题活动。
- ②游戏导入：邀邀全班同学参与xxx游戏，（介绍游戏规则），询问游戏感悟，引导学生思考xxx，以此引入本次班会。
- ③名言导入：XX说：“xxxxxx”，xxx对我们有重要的意义，我们如何做才能做到“xxx”，就让我们进入今天的班会。
- 分析：
- ①师生问答：教师提问xxx(具体回题)，请大家思考后积极回答发言，有的同学说/学生1 xx，有的同学说/学生2 xx，教师总结。
- ②表演：请事先排练好的小演员上台，表演情景剧/小品《XX》!内客是xxxx，组织学生认真观看，体会xxxx。
- ③故事：请同学分享你知道的xx故事，故事讲述了xx/学生1（故事xx），学生2（故事xx），教师总结。
- 措施：
- ①小组讨论：将小组分为x人一组，以xx为题展开讨论，x分钟后请代表发言，请班长总结：1.xxxx，2.xxxx，教师总结。
- ②朗读：请学生分为男女两组/分角色进行对比朗读《xxxx》，内容xx，感受xx，体会xx的重要意义。
- 游戏：
- ①竞赛：在ppt呈现x组题目，如1.xxxx，2.xxxx，3.xxxxx，请同学快速回答，胜利者可以获得奖励，在竞赛中感受xx。
- ②演讲：请x组选手依次上台展开以“xxx”为题的演讲，其他同学倾听/担任评委，思考xxx的意义，评选xxx演说家。
- 总结：
- ①集体活动（大合唱、朗诵、签倡议书、手语表演）；宣传活动（设计制作标语、海报、公益广告）；延申活动（书签、信、做计划）
- ②教师总结（升华感情/寄语）：同学们，通过今天的班会，我们明白了xxxx的道理，在今后的生活中，我们应该xxxx，希望大家xxxx。
- ③预期目标：通过此次班会，学生能掌握xxxx，意识到xxxx的重要性，学会xxx行为，养成xxxx习惯，树立xxx意思。
- 引入主题：
5、效果检验：方法 + 具体评估指标。
常用方法：观察法、沟通交流法、调查法、测验法等
例：（2023重庆渝北区）学生张敏上课状态很不利，常常走神，作业也有漏交情况。经了解才知道，她最近常用平板上网刷抖音，每天上网时间至少4个小时。放学回到家，就拿上平板，即便吃晚饭也没有放下，直到晚上10点睡觉。张敏的父母在外地工作，常年不在家，奶奶根本无法管教，王老师以为张敏只是班上个案，一打听才发现，班里不少孩子都有放学回家长时间使用电子产品的习惯，有同学为了能与网友聊天，不惜颠倒作息时间。
- 假如你是王老师，请针对材料1反映的问题，设计一个主题班会的方案，至少包括以下内容：
- （1）拟定班会主题。
- （2）阐述主题设计依据。
- （3）写出主题设计的目标，内容和过程。
- （4）如果该方案付诸实践，你该如何评估其效果？
- 要求：
- （1）主题鲜明，依据合理，方案具有针对性和可操作性。
- （2）逻辑严谨，条理清晰。
- （3）总字数800-1000字。
解析
- 活动主题：合理使用电子产品，共促学生健康成长
- 设计依据：小学生意志力薄弱，自制性较差，加上家长无力管教，出现了过度使用电子产品的普遍现象，部分同学甚至不惜颠倒作息，这已经对他们的身心健康和学习产生了严重影响。为了解决这一问题，特开展本次班会。
- 活动目标：1.能认识到过度使用电子产品的危害，学会正确的使用方法；2.能够做到合理安排电子产品使用时间，养成健康生活习惯；3.树立正确的电子产品使用观。
- 活动内容与过程：
- 1.激趣导入。班主任播放“电子鸦片的危害”相关漫画，漫画展示了青少年被电子产品诱惑后成绩下降、眼睛近视等严重后果。请学生观看并引导其意识到过度使用电子产品会危害健康成长，应当合理使用，以此进入今天的主题班会。
- 2.深入反思。学生自由分享使用电子产品的情况，如：喜欢上网做什么、最常用哪个软件、有什么好处/缺点等问题。心理老师科普“过度使用电子产品”对身体健康、人际交往、学业等方面的危害。请学生自我反思，明确过度上网不仅影响学业，也会影响心理健康，长此以往不利于全面发展。
- 3.明确做法。将全班分成三组，围绕“如何合理使用电子产品？”进行讨论，8分钟后请代表发言，小组一：“合理设置上网时间，每日1小时。”小组二：“定时做眼保健操，保持正确坐姿，避免用眼过度。”小组三：“科学分配学习和上网时间，以学习为主，娱乐为辅，相互监督。”
- 4.共商条例。全班共同商讨“合理使用电子产品”的使用条例，互相监督落实。请同学们发散思维，绘出心中的文明网络场景，并全班内评选出五位“优秀小画家”给予奖励，引导学生建立正确的电子产品使用观，合理、适度、文明上网。
- 5.教师倡议。结束班会。倡议学生遵守班约，合理使用电子产品，多阅读纸质图书。
- 效果检验：一是观察存在问题的学生上课状态是否有所改善；二是与家长沟通看学生在家使用电子产品的频率和时间是否减少；三是通过问卷，了解学生对电子产品的态度与看法是否有变化。
（二）社会实践活动
1、主题：与主题班会一致。
2、设计依据：与主题班会一致，可再加入形式优势。
- 形式优势：①有助于学生增加学生直接经验和切身感受；②有助于学生提升动手能力、探究能力、协作能力、学习能力、适应能力、信息收集整理加工能力、解决问题能力等；③有助于学生开阔视野，丰富体验等。
3、活动目标：与主题班会一致。
4、活动过程：
准备阶段：①。制定策划书，教师带领班干部指定活动流程，划分小组，指定负责人；②。召开班会就xxx问题进行讨论，让学生明确xxx的重要性，并强调安全注意事项；③。安全药物/后勤物品/宣传物品/活动物品等。
活动阶段：①。学校统一带领学生到达xxx地集合整队，再次强调安全注意事项；②。参观/知识竞赛/动手实践；（
参观：由当地人员带领学生参观xxxx，充分了解xxxx，学生学会xxx知识。知识竞赛：在xxx场馆组织知识学习/竞赛，学生学习xxxx知识，围绕xx展开，与xx人员进行互动。动手实践：由xx人员示范，组织学生操作实践，教师和人员实时指导。）③。双方互赠礼物，合影留恋，教师清点人数，统一带回校园。总结阶段：。召开主题班会，围绕实践中的xx进行讨论交流，充分认识到xxx。举行手抄报/展示板绘制活动，围绕xx主题创作，最后进行评比。
5、效果检验：与主题班会一致。
例：（2019全国事业单位D类小学）近年来，为贯彻落实教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》精神，着力培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养，各地中小学以学校、年级或班级为单位，将研究性学习和旅行体验相结合，开展了各种形式的研学旅行活动。
假如你是某班班主任，请结合当地的红色旅游和历史文化遗产等资源，围绕爱国主义教育这一主题，为所在班级设计一个研学旅行教育活动方案。要求完成以下具体任务：
- 1.拟定活动方案的标题。要求：紧扣主题，不超过25字。
- 2.说明活动方案设计的依据。 要求：合理清晰，表达简洁，不超过150字。
- 写出活动方案的目标、内容与过程。要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，不超过600字。
- 活动准备：制定方案、物品准备（班旗横幅、家长准备餐食药品）、分组备案
- 活动展开：①集合到达；②上午——参观革命纪念馆/烈士陵园扫墓等；③中午——就餐、休息；④下午——参观/学习/知识竞赛/演讲比赛等；⑤集合整队，返校。
- 活动总结：主题班会/演讲、朗诵比赛/手抄报/活动掠影，vlog视频
- 4.如果该方案付诸实施，你将如何评估其效果。
- 要求：指标恰当，方法可行，不超过100字。
解析
- 活动主题：“红色”研学旅行，在游中学
- 设计依据：爱国主义教育是引导广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。为了使学生进一步牢记历史、缅怀先烈，珍惜今天幸福生活的来之不易，激发广大师生爱国之心，报国之情，强国之志，特此召开爱国主义研学旅行。
- 活动目标：1.学生能认识到历史前辈的伟大，明确当今生活来之不易。2.通过集体旅行的方式，学生走出校园，从体验中培养实践能力。3.感受美丽家乡的魅力，体验红色文化，激发爱国爱家乡的思想情感。
- 活动过程：
- 准备阶段。上报活动学生名册，制定活动方案；活动前一天通知家长做好相应准备（餐食准备）；班级分为若干个活动小组，确定具体管理教师，并将分组情况上报学校备案。
- 活动阶段。1.集合，再次强调安全注意事项，统一出发，达到南京中山陵景区。2.参观革命纪念馆，参观展览集会区，请学生认真听取讲解员讲解，感受灾难带来的沉重，铭记历史，不忘国耻。此后，到达遗址悼念区，感受雕塑和碑墙的寓意，学生献出自制的花环，表达对逝者的哀思和对和平的盼望。3.中午，教师组织学生用餐，短暂休息。4.下午，参观雨花台烈士纪念馆，请学生铭记中国共产党的志士和先贤，为了民族独立和国家富强，不惜抛头颅，洒热血的动人故事。学生们在纪念碑前肃立默哀，绕墓碑一周，将自制的纸花献到“忠魂亭”前。5.参观中山陵，体会中山陵的巍巍气势与孙中山先生的伟大人格和不朽精神。6.集合整队，统一带回学校。
- 总结阶段。回校后一周陆续开展活动，保障爱国主义教育的效果。每位学生记录自己的研学旅行感受，班级内进行评比。并开展演讲比赛。
- 效果检验方法：1.在研学活动结束后的一个月内，召开主题班会，以此判断学生们的历史认识、爱国意识是否发生改变；2.观察学生在每周升旗时的变化；3.通过爱国主义主题问卷来评价学生。
（三）校内周期实践
1、主题：与主题班会一致。
2、设计依据：与实践活动一致。
3、活动目标：与主题班会一致。
4、活动过程：
- 一、准备阶段。通过访谈/调查等方式了解学生xxx的现状，制定方案。通过课前活动/班会等营造良好的xx氛围。
- 二、活动阶段。
- ①固定活动：每周x固定开展xxx主题活动，系统学习xxxx，让学生逐步认识到xxx的发展过程。
- ②专家指导：邀请xxx专家指导/分享xxxx，学生实践/结合自身情况思考，在实践中进一步学习xxx。
- ③特殊活动：表演活动、xx竞赛到。
- 三、总结阶段。教师总结阶段表现，表扬进步，指出不足。以班级为单位使用黑板报、宣传画的方式宣传活动成果，进行特色展览。
5、效果检验：与主题班会一致。
例：（2022全国事业单位D类中学）最近我们班的小王总是不上体育课，了解到他最近学习压力过大，一运动就呕吐，头晕难受。
进一步了解发现本班大部分学生存在以下情况。有的同学认为最主要的任务就是学习，还有的学生身体素质差，一运动就喊着累、疼、不愿意运动。
- 教学设计：如果你是张老师，关于学生缺乏体育锻炼的意识设计一个教育活动。（50分）
- 1.拟定主题（15字）
- 2.活动目标，内容和过程（600字）
解析
- 活动主题：强健体魄，茁壮成长
- 活动目标：1.学生认识到体育精神的内涵，了解自身体质状况。2.主动进行体育锻炼，养成勤运动的好习惯。3.增强对体育的热爱，感受运动带来的快乐。
- 活动内容与过程：
- 一、准备阶段。1.召开班会。通过展示“小王”的案例引导学生讨论“运动与学习是敌是友？”，让学生深刻认识到锻炼的重要性。2.制定计划，请体育老师协助，统一组织学生前往学校操场集合整队，强调安全注意事项，特别是运动前的热身准备；对学生进行体测，了解学生体质情况，共同制定活动方案；
- 二、活动阶段。1.邀请体育老师、专业运动员从体育游戏、花式运动等方面给大家一些趣味的体育运动，改变学生对体育运动的认识。2.在体育老师的协同下，利于课间时间组织学生学习花式课间操，如毽子操、街舞操等，并不定期组织课间操比赛，评选“运动之星”。3.在休息区组织“健康知识快问快答”竞赛。题目内容围绕 “强健体魄”、“健康成长” 展开。老师与学生互动，抢答正确者可获得奖励，在趣味中巩固认知。
- 三、总结阶段。1.在学期末汇总活动全程的照片、视频等资料，召开主题班会，进行讨论交流。邀请之前不爱运动的同学分享感受，让同学们充分认识到运动不仅是身体的锻炼，更是情绪的释放和团队精神的培养。2.举行“强健体魄，赋能未来”手抄报绘制活动，在班级文化墙进行展示，并最后进行评比，对优秀作品予以表彰，将教育效果长期固化于班级文化之中。
（四）家长会
1、主题：与主题班会一致。
2、设计依据：材料依据/话题依据 + 总目标 + 特此召开
材料依据：①学生问题需家长关注干预；②家长自身在教育理念、教育方法、自身行为上的问题，阻碍了学生成长；③政策要求
话题依据：①话题目前的问题、危害；②话题的重要意义；③家庭教育的重要性
3、活动目标：
家长能够了解……(情况、问题、表现)，理解……知识，认识到……(原因、危害、作用)，意识到……(自身责任、家庭教育重要性、话题的重要性)
家长能够掌握……方法，改变……行为
家长在今后能够主动与老师交流，配合学校工作，促进家校共育
4、内容与过程：
- 会前准备：通知家长开会时间和会议主要内容，初步确认人数，提前布置教室，黑板；准备签到物品，致家长的一封信。
- 活动过程：
- ①欢迎致辞。欢迎各位家长到来，部分学生出现xxxx问题，就让我们通过今天的家长会来共同解决问题，促进孩子的成长。
- ②展示问题。出示xxx案例/视频/家长求助/政策文件，引导家长明确xxx问题，得出问题产生的原因/危害/意义/利弊。
- ③建议措施。家长发言。家长1.xxx，家长2.xxxx，随后班主任给出建议总结。
- ④小结。播放音频，再次对家长的到来表示感谢，发出号召。
5、效果检验：与主题班会一致。
例：（2021全国事业单位D类小学）以下是某小学班主任陈老师（语文老师）五则教育反思笔记：
笔记1：
最近班里的小刚同学出现了一些问题，让我想起多年前教过的一个叫小忠的孩子，他瘦瘦高高的，和我说话时总低着头，有点儿躲闪。我觉得小忠和别的孩子不太一样。后来我了解到，小忠爸爸因盗窃进了监狱，和他妈妈离婚了，小忠由妈妈抚养，但她忙着打工，照顾不到孩子。
我当时只是简单地认为，这孩子没人管，那就更需要我们老师对他严格要求，所以我常常因为小忠没有完成作业而严厉地批评他，后来其他同学告诉我，小忠不能按时完成作业，是因为他放学后还要洗衣、做饭，帮妈妈干活。听到这些，我感到非常地后悔，想向小忠表达一下关心，却再也没有机会了，因为暑假期间小忠不幸溺水身亡了……我不能让小刚成为第二个小忠。
笔记2：
今天小安妈妈告诉我，最近小安常常哭着不愿意上学，她觉得事情有点儿严重，于是来向我求助。小安妈妈反映，小安和同学丽丽在学校发生了一些小矛盾，在她看来只是小孩子之间的常见问题，可是小安感觉到被丽丽嘲笑，甚至欺负。小安很不开心，但却不知道该怎么办。小安妈妈曾经教育小安要学会宽容，与同学友好相处，为了缓和两个孩子的关系，她还建议女儿给丽丽送小礼物，邀请她一起玩儿，但都没有效果。在我的印象里，丽丽是一个好强、倔强又能干的女生，伶牙俐齿，平时和同学说话就很不客气，爱出风头、爱拿主意。小安则是一个安静、内向的小姑娘，平时跟同学们的关系看起来还不错。小安妈妈的求助让我觉得很意外，我需要尽快处理这个问题。
笔记3：
今天，听了新任语文张老师的一堂课，这是他初次采用小组合作学习的教学方式。他给学生的学习任务是理清文章的条理，概括文章各部分的大意。张老师要求学生先自学，再分组围绕学习任务展开讨论，最后让每个小组推荐1名同学汇报讨论结果。
在小组合作学习过程中，我观察到，有的小组讨论热烈，声音很大，甚至影响到其他小组；有的小组比较沉默，进展缓慢；有的小组各抒己见，分歧很大，直至结束都未能形成一致意见……虽然张老师也在教室里巡视，但没有对学习过程进行及时干预。最终，在规定时间内，9个小组中只有5个按要求完成了学习任务。显然张老师课前没有想到会出现这些情况，这一环节也就草草结束了。
快下课时，张老师请同学们谈一谈对小组合作学习的感受。有的同学表示，很喜欢这种可以自由发言的学习方式；有的同学认为，一些同学在闲聊，也不知道该干什么，有点浪费时间；有的同学认为，汇报内容没有得到回应，收获不大；还有同学表示无所谓，只要能把课文内容学完就行。
课后，张老师主动找到我，让我给他提一些建议。
笔记4：
早读课刚开始不久，我就听到楼道里有人在嚷嚷，好像挺生气的，但听不清说的什么。我赶紧走到门口，原来是我们班小明的爸爸，他手里提着书包，小明低着头跟在他身后，后面还跟着学校的保安。小明爸爸一边走，一边回头大声说：“怎么就不能进来？我看谁不让我进！”保安无奈地跟在后面，面露难色：“学校有规定，上课时间未经允许，家长不能进校园。”
在教室门口，小明爸爸把书包交给小明，跟我打了个招呼就转身离开了。望着他匆匆离去的背影，我不禁想，这位家长，您的一言一行孩子都看在眼里，您想向孩子示范些什么呢？
笔记5：
下课了，孩子们陆续走出教室，突然传来刺耳的呵斥声：“凳子！怎么这么乱？不要走！留两个同学把凳子放好再走！”我看到书法赵老师站在教师门口用手指着凳子，声音很大，语气冰冷，怒气十足。还未走出教室的学生茫然地回头看了看桌凳，有学生迅速转身整理凳子，还有学生主动从教室外走回教室说：“老师，我们留下来整理。”经过几分钟，孩子们就迅速整理好了，可赵老师那怒不可遏的表情，尖利刺耳的苛责声还停留在我们的脑海里。
“谁在讲话！我再重复几遍，不要讲话，不要讨论了，站好，别动，就你乱动，给我站出来……”这样带着烦躁口气的指责在小学校园里仍能时常听到，我偶尔也会这样，可是孩子们能在这种管理中成长吗？”
- 假如你是陈老师，请根据上述笔记内容，设计一次促进家校共育的家长会。要求完成以下具体任务：
- 拟定家长会的主题和目标。（10分） 要求：主题鲜明，目标明确，字数不超过100字。
- 设计家长会的内容与过程。（20分）要求：内容充实，过程完整，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过500字。
- 围绕主题，写一段家长会结束时的寄语。（20分） 要求：呼应主题，语言简洁，富有感染力，字数不超过200字。
解析
- 活动主题：家校携手，共育英才
- 活动目标：家长能认识到家庭教育的重要作用，明确自身问题，掌握科学的教育方法并及时改进；家长能主动积极地与教师沟通，做到家校共育、科学育儿。
- 活动内容与过程：
- （1）开门见山，直入主题。班主任：“感谢各位家长的到来，苏霍姆林斯基说过，‘教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性’。如果没有这种一致性，教育的效果会大打折扣，想必通过今天的家长会我们能更好地促进学生发展。”
- （2）呈现案例，明确问题。呈现3则案例。案例一：父母工作繁忙，从不关心孩子，导致孩子弃学流浪。案例二：家长言行粗暴，满嘴脏话。案例三：家长从不主动跟教师沟通。班主任请家长想一想自身有没有类似的行为，并进一步思考上述案例带来的危害，达成共识：“教育是学校和家庭共同的责任，父母也要做好孩子的老师”。
- （3）家校同心，出谋划策。围绕“如何开展家校合作，以更好地促进学生的发展”展开讨论，10分钟后请家长发言。家长1：“做好表率，注意自身的一言一行。”家长2：“多关心孩子的实际发展，给孩子成长的空间。”家长3：“主动联络老师，询问孩子在校的发展状况，有问题及时解决。”班主任及时总结：“做好孩子的老师，身体力行，主动关心，通力合作，共促发展！”
- （4）教师寄语，呼吁合作。班主任再次发出呼吁：“最完美的教育是学校与家庭的结合，让我们助力学生发展，家校同心，其利断金！”
- 班主任寄语：“各位家长，我们都怀着一颗‘一切为了孩子’的心，共聚一堂助力学生发展。我们要重视孩子的问题，及时发现尽早解决，每个人都是学生最好的老师，多一点关爱和鼓励，多一点重视和理解！正如苏霍姆林斯基所言，‘教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性’，让我们架起希望的桥梁，让孩子积极向上蓬勃发展。最后再次感谢各位家长的到来，让我们携手前行，不断成长！”